教育部留學獎學金申領表件

報到程序

報名時尚未註冊入學者須於抵達留學國後 1 個月內；報名時已註冊入學者須於取得核定函後 1 個月內，填妥｢留學獎學金受獎生抵達國外報到單｣逕寄本組，未依規定辦理者，教育部及本組得通知受獎生償還已支領之第 1 年獎學金。

留學獎學金請款程序

v  學期初申領：

第一年請領文件

1. 獎學金申請書正本
2. 領款收據（親筆簽名正本）
3. 教育部核定函影本
4. 契約書第1頁影本
5. 新學期英文註冊證明或在學證明
6. 護照基本資料頁及入境留學國日期戳記頁影本
7. 留學國簽證頁影本

• 在領取本獎學金每年之最後1個月，應填寫留學現況 報告單正本1份，並連同當學期(季)在校學業成績單、 指導教授評量信函或畢業證書(已畢業者)，逕送本組審核。

 

第二年請領文件 ( 於前一年度獎學金受獎期間屆滿後2個月內逕向駐外機構申領)：

1. 獎學金申請書正本
2. 領款收據（親筆簽名正本）
3. 註冊證明或在學證明
4. 前一學年在校學業成績單或指導教授評量信函
5.  新學期英文註冊證明或在學證明
6. 就讀校院系所開立之預計畢業日期證明文件
7. 留學現況報告單 (領取本獎學金每年之最後1個月，應填寫留學現況 報告單正本1份，並連同當學期(季)在校學業成績單、 指導教授評量信函或畢業證書(已畢業者)，逕送本組審核。)

• 勵學優秀生、原住民生及身心障礙生申請續領第3年獎學 金方式及應繳文件同第2年。 

v  學期末申領：

第一年請領文件

1. 獎學金申請書正本
2. 領款收據（親筆簽名正本）
3. 教育部核定函影本
4. 契約書第1頁影本
5. 新學期英文註冊證明或在學證明
6. 護照基本資料頁及入境留學國日期戳記頁影本
7. 留學國簽證頁影本
8. 在校學業成績單或指導教授評量信函
9. 留學現況報告單 

第二年請領文件

1. 獎學金申請書正本
2. 領款收據（親筆簽名正本）
3. 註冊證明或在學證明
4. 前一學年在校學業成績單或指導教授評量信函
5. 新學期英文註冊證明或在學證明
6. 就讀校院系所開立之預計畢業日期證明文件
7. 留學現況報告單

• 勵學優秀生、原住民生及身心障礙生申請續領第3年獎學 金方式及應繳文件同第2年。

請各位受獎同學將上列申請文件以郵寄或親交方式送至本組辦理，若有相關問題歡迎隨時本組連絡。

郵寄地址:

Education Division,
Taipei Economic and Cultural Office in Houston
11 Greenway Plaza, Suite 2012

Houston, TX 77046, USA

收到請領文件後，經本組初核並轉送教育部複核無誤後，教育部將撥付獎學金至本組帳戶，再由本組以支票轉發予受獎生。

注意事項：

• 學期初申領者，在領取本獎學金每年之最後1個月，應填寫留學現況 報告單正本1份，並連同當學期(季)在校學業成績單、 指導教授評量信函或畢業證書(已畢業者)，逕送本組審核。
• 如畢業、休學、退學或離校後，應於取得相關離校證明後30日內，填寫受獎生離校報告單正本1份，逕送所屬轄區之駐外機構建檔備查。

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調查顯示美國教師工作壓力有增無減

 

2021年4月美國各州教師接種疫苗率及各學區提供Covid-19病毒檢測率皆有提升，雖是令人振奮的進展，但教師的壓力仍持續攀升。

根據教育週刊研究中心自2021年4月28日至30日對全美1,061位教育人士進行問卷調查，其中包含449位教師、227位校長與385位學區總監。結果如下:

 

教師疫苗接種率上升但較貧困學區進度仍落後

問卷調查有80％的教師、校長和學區總監表示已完成新冠肺炎疫苗接種，2％表示已注射第1劑或已預約疫苗注射；其餘16％表示既未接種疫苗也未預約。教師完成接種疫苗率僅78％，比率仍低於校長(87％)及學區主管（80％）。

在全美高度貧困學區(75%以上的學生符合領取免費餐點的資格)的教師，完成疫苗接種比率僅76%，相較低度貧困學區(25%以下的學生符合領取免費餐點的資格)的教師接種率90%。

完全線上教學的教師疫苗接種率為94％，高於面授（76％）或混合教學（83％）的老師們。

此外，鄉村地區教師的疫苗接種率（76％）仍落後郊區教師（88％）與都會區教師（86％）。

 

美國西部的新冠肺炎檢測量遞增

教育週刊研究中心前於2021年2月詢問學區負責人有關新冠肺炎之檢測進度，32％的表示檢測進行中；近期數據已提升為44%。

自2021年2月起，美國救援計畫共1,290億美元資金即投入於新冠肺炎檢測或其他相關需求計畫。

正執行新冠肺炎檢測的學校與學區負責人，55％在進行學生及教職員檢測；37%只檢測教職員，18%僅為學生做檢測。

美國西半部的學校和學區負責人更願意提供檢測，其66%正辧理病毒檢測，南部和中西部地區則為41％，東北地區僅有29％。

 

多數教師表示目前工作壓力比去年更大

2020年多數校園關閉，遠距教學對大多數教師而言是項全新的挑戰。教育週刊研究中心的調查發現，近81％的教師當時曾表示，教學壓力遠大於疫情前，而近期高達92%的教師感受到其工作壓力未減反增。

中西部僅34%的教師表示教學壓力驟增，較東北部教師(40%)、南部教師(40%)與西部教師(50%)為低。主要原因為中西部學校本學年多採面授教學，而其他地區如加州，則採面授與遠距混合教學。

 

 

資料提供時間：2021.5.25

撰稿人/譯稿人：黃淑貞

資料來源：2021年5月14日

Retrieved from

https://www.edweek.org/teaching-learning/teachers-are-more-stressed-out-than-ever-even-amid-promising-developments-survey-shows/2021/05

德州學校督促立法推動疫情後遠距教學計畫

 

德州數十個學區-包括最大的幾個學區皆希望議員於議會的最後階段迅速通過擴大遠距學習法案。

德州40多個學區，包含來自達拉斯，沃思堡和弗里斯科等地的學區總監向副州長Dan Patrick及參議院教育委員會提交信件表示各學區需要及早確定下學年的線上教學計畫。

教師們擔心本次議會會期將於2021年5月31日結束，而有關遠距教學的2個法案仍需排除萬難才能完成立法。各學區負責人於信中呼籲勿讓成千上萬的學生錯過最有效的學習方式。

問題在於是否應授權所有學區執行遠距教學課程?該提供給哪些年級學生﹖又資金來源為何?

儘管多數學童於面授課程中的表現較佳，但教師表示，疫情下部分學生透過遠距學習，其成果優異。對於這群學生，學校校長希望繼續提供適合他們的教學模式。另外，各校尚不清楚至秋季開學時有多少學生完成疫苗接種，出於安全考量，部分家長更願意讓學童持續遠距學習。

達拉斯獨立學區總監Michael Hinojosa上週向董事會成員說明該區立法優先事項時曾提及，因為該法案停滯，他考慮要求德州教育廳提出終止明年繼續提供遠距教學的計畫。H總監表示，遠距教學法案可能無法於本屆議會中通過。

根據現行德州州法，僅2013年前被授權營運的全日制線上學校及特許學校才有資格取得經費。德州有7個類似的計畫，合稱為「德州虛擬學校網絡」（Texas Virtual School Network，註1），全州的學生皆可報名參加。

德州教育廳廳長Mike Morath因新冠疫情對未被授權進行線上課程的學校予以通融，但此政策將在學年結束時終止，他表示應由立法機關制定長期計畫。

眾議院於2021年4月通過了眾議員Keith Bell提出的法案，該法案將允許學區與特許學校為3年級以上的學生設立全日制遠距學習計畫，資金來源與一般學校雷同，此提案預定於2021年5月28日在參議院教育委員會舉行聽證會。

 

註1: 德克薩斯虛擬學校網路（TXVSN）提供德州的學生有公平接受高品質的線上課程與講師的機會，TXVSN由德州教育廳掌管，旗下由2個部分組成-高中線上課程與3-12年級全日制線上學校，其線上課程皆由國家認證的資格教師或教授進行授課。

資料提供時間：2021.5.25

撰稿人/譯稿人：黃淑貞

資料來源：2021年5月19日

Retrieved from

https://www.dallasnews.com/news/education/2021/05/19/texas-schools-urge-quick-legislative-action-so-they-can-expand-virtual-learning-after-covid-19/

學區提供教師4類彈性方案

 

新冠疫情的封城措施已永久地改變了許多產業對工作方式與地點的想法，而傳統教學方式也因疫情徹底被顛覆，部分專家希望學區領導者能趁此時機重新思考教師所該扮演的角色。

美國智庫蘭德公司（RAND Corporation）近期研究指出，富彈性的工作性質是教師轉職到其他與教育相關工作的主因。教師是否留任取決於對工作的滿意程度，諸如有效教學、學生成功學習、且擁有自主管理等工作性質。

2021年多數學區仍採遠距教學，期間也嘗試新的方式來協助職員，如線上教師專業培訓與視訊會議。接受問卷調查的校長表示，待新冠疫情結束後，將持續創新性做法。

為了吸引教師繼續留在工作崗位，學區可提供的4類彈性工作方案:

1.允許教師於疫情後遠距工作

「教育週刊」研究中心於2021年2月份的問卷調查指出，68％的教師、校長與學區負責人表示疫情結束後，遠距學習將廣泛成為學生的選項。

20％的教師與校長表示，疫情後，若能選擇工作地點，他們可於學校及家中工作，4%受訪者期許能在家中工作，另15％教師反應，希望能自由決定面授教學、在家線上教學或綜合兩者方式，此將可降低教師於未來2年內離開教職之可能性。

2.創組教師團隊

專家表示，重新分配教師工作，有助於教師獲得更多的時間與空間與同儕相互合作與學習，進而提升學生的學業成績。

Public Impact（註1）提出的機會文化倡議 (Opportunity Culture initiative) 主張將表現傑出的教師選為「多元教室領導者」，此職務需擔當重任來領導教師團隊並運用其影響力來幫助學生成長，並可獲得額外薪資報酬。研究顯示，此模式不僅提高學生的學習意願與成果，參與的教師也表示從中得到的指導及支持，促使他們繼續留任。

3.考量教師的優點

教育週刊研究中心於2021年3月調查顯示，13％教師表示與同儕有更多學習與共同企劃的合作機會，將有助降低教師於未來2年內離職的機率。

學校若能根據每位老師的優勢建立教學團隊並依專業來分配其角色，則教師可以相互學習，專注於自身的優勢與興趣，於課堂上傳授學生。

4.彈性的課後時間

部分教師希望課後時間能有更大的彈性，如透過線上進行教師培訓、員工會議、家長與教師會議。會議採線上視訊進行，教師將可騰更多空檔時間。

註1. Public Impact創立於1996年，此團隊由研究人員、教師、教育改革者等不同背景的專業人員組成，也是Opportunity Culture倡議的創始者，其使命為弱勢族群的學生，尤其低收入學生、有色人種學生與未能得到需求的學生改善其教育情况。

資料提供時間：2021.5.18

撰稿人/譯稿人：黃淑貞

資料來源：2021年5月4日

Retrieved from

https://www.edweek.org/teaching-learning/4-ways-districts-are-giving-teachers-more-flexibility-in-their-jobs/2021/05